lunes, 3 de noviembre de 2008

jueves, 16 de octubre de 2008

REPENSANDO LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA PARTE1

El autor sostiene que la planeación se asocia a un análisis racional, siendo un proceso formal para generar resultados que se articulan en un sistema de decisiones.
La planeación nos hace pensar estrategias en forma racional, descompuesta y articulada, y es por ello que tiene sus riesgos, y estos riesgos se basan principalmente en la falta de apoyo de la alta dirección y a los climas organizacionales, como lo pueden ser:
-El que él alto directivo delegue la función de planeación a un planificador.
-Que el directivo no le dedique tiempo a la planeación y el proceso se puede desviar entre los otros involucrados.
-Que se desarrollen metas no factibles.
-El poco compromiso del personal en el proceso.
-No usar los planes correctos para valorar el desempeño administrativo.
-Un clima no favorable para la planeación.
-Que la planeación corporativa se vea aparte del proceso completo de la administración.
-Que es proceso se haga tan flexible, restringiendo la creatividad.
-Que el directivo no contemple los planes a largo plazo de sus cabezas departamentales y que rechace continuamente los mecanismos formales para toma de decisiones.
Sin embargo, a pesar de tantos obstáculos, la planeación estratégica es la que ha logrado más apoyo que ninguna otra y el propósito esencial de ella es reducir el poder de los administradores sobre la elaboración de estrategias. Algo que el autor dice, es que el propósito de un plan es dar un g
iro a las cosas inflexibles, es decir, poner a la organización en acción, ya que la planeación tiene que ser inflexible, favorecer el cambio a corto plazo, ya que se vincula a la planeación estratégica para presupuestar.
Asimismo, un clima de actividad política no sirve al orden de la planeación, aunque ella misma puede producir actividades políticas; pero también puede haber actividades políticas que contribuyan al cambio de una organización, con o sin planeación.
La planeación debe ser objetiva, ya que favorece procesos analíticos, pues solo así se
puede descomponer, articular, replicar y verificar formalmente.

Es importante, dice el autor, tener presente aparte de los riegos de la planeación, sus deficiencias, como es el error de la predeterminación, esto es, no somos adivinos, pudiera haber visionarios, pero nada es seguro, y de acuerdo a lo que representa la estrategia, que es estabilidad, esta es una condición incómoda para la planeación, ya que todo es un proceso dinámico, asociado con el cambio que suele ser significativo y discontinuo.
Otra deficiencia, es el error de la separación; un verdadero estratega no es la persona que se desliga del proceso de la planeación, sino el que se sumerge en él, para abstraer todo lo que pasa cotidianamente.
Por otro lado, se debe tener presente el engaño de la formación, y si recordamos, se nos presenta a la planeación estratégica como una práctica propia o la mejor forma de crear estrategias, visualizando al aprendizaje como el papel clave en el desarrollo de nuevas estrategias. Todos sabemos que el proceso de planeación requiere de un conocimiento profundo de la materia, creatividad y síntesis, todo esto que la formalización desalienta, y la falla de la planeación estratégica es precisamente la falla de la formalización.
Los sistemas no han logrado ofrecer mejores medios para manejar la información de los seres humanos; podrían procesar mayor cantidad de información, consolidarla, agregarla, moverse en ella; pero no interiorizarla, comprenderla y sintetizarla, es decir, el proceso de formación de estrategias tiene diversas necesidades de creatividad y síntesis, que dependen de la discreción de los actores informados.
Todo lo anteriormente mencionado, expresa el autor, nos lleva al gran engaño de la planeación, ya que como el análisis no es síntesis, nunca se han elaborado estrategias a través de la planeación estratégica, por lo que se le debería de llamar programación estratégica, pues es un proceso para formalizar las consecuencias de las estrategias diseñadas con anterioridad, concluyendo, como lo menciona al inicio de su artículo, la planeación estratégica es como el oxígeno para el retraso mental.

Bibliografía.
Mintzberg, Henry (1994). Repensando la planeación estratégica parte 1: riesgos y falacias. En Long Range Planning, (27) (3), Gran Bretaña, pp.12-21

viernes, 10 de octubre de 2008

PLANEACION SOCIAL Y PLANEACION EDUCATIVA


De acuerdo al autor, la planeación social tiene facetas políticas y técnicas que conllevan al por qué de la planeación, y al como las metas se deben transformar a un nivel programático.
Implica especificar objetivos globales de la sociedad, lo cual hace más difícil la planeación.
Dicha planeación selecciona objetivos sociales de la Nación o el Estado, fijando metas para llegar a ellos, aplica valores sociales y criterios de acción para lograr metas económicas y políticas programando actividades de beneficio social aplicadas por dependencias públicas o privadas.
En relación a la planeación educativa, el autor expresa que dicha planeación depende de la factibilidad de relacionar objetivos con lo que es viable de programar y ejecutar, teniendo bien claro el papel de la educación, ya que se puede ver como un proceso en donde las personas desarrollan objetivos sociales de interacción y convivencia, como una actividad de sectores que produce individuos con el perfil necesario para reforzar el sistema social o como un programa de bienestar social que cumple con un derecho humano sin considerar el impacto que tenga esta educación en el individuo.
De cualquier manera, independientemente de cómo se vea a la educación, su planeación debe ver el contenido, que se relaciona con los conocimientos que tendrá el grupo social; la población atendida, que se refiere a la relación entre grupos de gente y tipos de conocimientos; métodos de enseñanza-aprendizaje, que incluye los medios más efectivos para enseñar y aprender; y el sistema de recompensa, en donde se ve la relación entre el tipo de educación y las recompensas económicas y sociales que de él se derivan.
Continua el autor diciendo que existen pasos en la planeación educativa, que son muy importantes, como es la definición de valores, objetivos y prioridades que deben de estar de acuerdo con los objetivos generales de la sociedad, para otorgar a la planeación educativa un papel de carácter instrumental para el logro de metas sociales globales y el segundo paso es el pragmático y operacional, que define el como de las actividades, refiriéndose a como los diferentes modelos educativos pueden ser mejor organizados para alcanzar los objetivos.
Lo importante de este artículo es que no debemos de perder de vista, que la planeación educativa involucra la estrategia de planeación social y los modelos educativos más apropiados para alcanzar el desarrollo del País.
Bibliografía.
Arredondo, Vicente. (S/F) Planeación Social y Planeación Educativa. México: CREFAL.P.P.17-38

ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA

ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA

El autor nos habla de lo que es la planeación, posteriormente la educación y finalmente, como se relacionan ambas.
Dice que planear es un proceso enfocado a un objeto, con un propósito específico, que se obliga a conocer todo acerca de ese objeto, para tomar las decisiones que puedan hacer cambiar la situación del objeto.
Manifiesta que educación también es un proceso, el cual como todos sabemos es permanente, se da en cada uno de los individuos, pero también afecta a todos los elementos de una sociedad.
A través de la educación se adquiere información, hábitos, habilidades, métodos, lenguajes, actitudes y valores, que nos ayudan para convivir y sobre todo para cuestionar y crear.
Este proceso se debe de desarrollar en una sociedad específica, ya que los conceptos que están incluidos en el proceso cambian de una cultura a otra, independientemente de las influencias que existan entre ellas.
Pero que relación tienen la planeación y la educación?
Los sistemas educativos existen desde hace mucho tiempo, pero no se veían como procesos que pudieran ser planeados para su mejor aplicación.
Para planear la educación necesitamos toda la información que existe de ella, sin caer en el error de confundir la planeación educativa con el aspecto estadístico.
Todos los que planeen un sistema educativo deben tener autoridad para modificar e implementar medidas que deben ser aprobadas por los miembros del sistema educativo, ya que todos los participantes tendrán que estar concientes de las reformas que se puedan originar, ya que sin esa conciencia difícilmente existirá planeación y coordinación.
Algo muy importante, expresa el autor, es que se relacione siempre a la planeación educativa con todos los procesos sociales existentes, pues no se debe de olvidar que la educación es un proceso político que siempre competirá con otro sectores; así, y solo así, habrá desarrollo de un País, considerando claro esta, los aspectos cualitativos del proceso de planeación, porque solo ellos harán cambiar el rumbo de la educación.

Bibliografía.
Díaz. De Cossio Roger, (1973) Algunos aspectos cualitativos de la planeación educativa. México: ANUIES

CALIDAD EDUCATIVA Y EDUCACION DE CALIDAD



CALIDAD EDUCATIVA

La calidad educativa esta relacionada con la capacidad del alumno, del docente y de la Institución.
Es determinante la capacidad que tienen las Instituciones para preparar al individuo de tal manera que pueda adaptarse y contribuir al crecimiento, desarrollo económico y social mediante su incorporación al mercado laboral.
Asimismo, se requiere también de la capacidad, el empeño, la preparación y la acción de los docentes en el aula, el apoyo con respecto a el uso de la tecnología con que se cuenta, así como la promoción en su uso.
La calidad educativa se podrá conseguir cuando todos los involucrados se responsabilicen aportando todo su esfuerzo para obtener los resultados esperados. Depende de que todos entendamos que es necesaria nuestra participación decidida y que no se requiere un cambio radical en nuestros sistemas de trabajo, sino más bien, de un proceso de mejora continua, pero con un conocimiento y conciencia plena de lo que se quiere lograr.
La responsabilidad por la calidad educativa no solo recae en los directivos de una Institución Educativa, sino en todos sus participantes, y, por su función en el proceso educativo, principalmente en el docente.
El docente debe de involucrar una serie de factores que le permitan desarrollar su función en las mejores condiciones para los educandos, de acuerdo a las capacidades de cada uno de los grupos que se manejan en una Institución Educativa.
La calidad educativa significa estar atentos a los problemas de la demanda; es decir, conocer y comprender las necesidades y exigencias de la sociedad en la cual la Institución Educativa se encuentra inmersa, para responder a ellos, por lo cual es necesario que se cuente con los recursos necesarios y sobre todo que se empleen de una manera eficiente.
La calidad educativa, reafirma la identidad social, cultural de género, local y nacional de las personas, fomenta el desarrollo de las diversas identidades culturales en iguales condiciones, construye sujetos sociales de cambio, capaces de ejercer sus derechos y obligaciones individuales y colectivas, personas capaces de crear nuevas actitudes.





EDUCACION DE CALIDAD

La educación de calidad esta asociada a los procesos y resultados del proceso educativo en el alumno que conlleva a su crecimiento y desarrollo personal y social, mediante cambios de actitud, destreza y valor que lo convierten en ciudadano útil.
Una educación de calidad debe responder de forma articulada y coherente a las diversas realidades y a las diferencias económicas, sociales, culturales y políticas de un contexto dado. Es aquella capaz de capacitar a los alumnos con los conocimientos que les permitan desarrollar sus propias potencialidades para enfrentar los retos de su vida diaria, logrando un desempeño efectivo y los fines esperados por ellos mismos.
La educación de calidad se logra cuando todos y cada uno de los involucrados realicen la función que les corresponda en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Hablando desde las autoridades, directivos, docentes, la familia y por supuesto los alumnos.
Una educación de calidad busca más participación en lugar de enseñanza, orientada al apoyo del individuo, en una enseñanza integral; es decir, forma ciudadanos concientes de la gravedad y del carácter global de los problemas a los que la humanidad debe hacer frente, para participar en la toma de decisiones adecuadas y realizar una auténtica solución de problemas.
La educación de calidad es la que logra resultados que permitan el progreso y la modernidad, y el progreso solo se logra considerando que los jóvenes en el momento que se incorporan al mercado laboral sean capaces de realizar sus labores con habilidad y destreza, pero también innovando su obligación laboral obteniendo mejores beneficios para su empresa y para ellos mismos.

En conclusión, podemos decir que al escuchar sobre la calidad educativa, pensamos en una escuela de prestigio, en maestros eruditos y en alumnos a los que les gusta estudiar y superarse.
Y al hablar de una educación de calidad, nos viene a la mente, los contenidos, programas, planes de estudio, que conllevan a formar al individuo.
Tanto la calidad educativa como la educación de calidad son procesos que se deben de relacionar para lograr objetivos comunes en el desarrollo de las personas y por ende de la colectividad.



Bibliografía:
Gil-Pérez, Daniel (2005) Una Educación de Calidad para todos y entre todos.
Klesing-Rempel, Ursula Educación de Calidad.
Mota, Flavio, El maestro y la calidad educativa.
Paz, Marisabel, La Calidad Educativa.
Noriega, José Luis, Calidad Educativa

jueves, 2 de octubre de 2008

NUEVAS TENDENCIAS EN LA GESTIÓN EDUCATIVA: DEMOCRACIA Y CALIDAD

El ensayo de Benno Sander sobre la construcción y reconstrucción del conocimiento científico y tecnológico en la administración escolar, más que ayudar a tener una visión clara sobre el tema, me parece que está hecho para que le cueste a uno trabajo captar los conceptos y el objeto de este estudio.
Me parece sumamente difícil penetrar en su entendimiento aunque me queda claro de que soy neófita en relación al tema, y es por ello que no distingo con claridad el escrito.
De acuerdo a lo que leí y releí, para poder interpretar y concebir una conclusión, el autor nos habla de las nuevas tendencias en la administración de la educación en cuanto a la construcción del conocimiento en Latinoamérica.
Dice que a lo que se enfrentan los países de América sobre la administración de la educación se relaciona directamente con la economía, la política y la cultura de cada Nación, así como de su correspondencia internacional.
Expresa que la democracia como forma de gobierno y la participación como estrategia administrativa, son determinantes para la calidad de la gestión educativa, de sus procesos y servicios. Por ello, los valores éticos de los ciudadanos entre ellos la equidad y la libertad son importantes para interpretar la naturaleza y la calidad de la educación aplicando tanto la participación como la democracia en los diferentes rubros de su administración.
Manifiesta que en la administración tradicional existe autoritarismo, lo que conlleva a reprimir la libertad de los individuos y por ende, la equidad social, no se permite la creatividad y se obstaculiza la participación. Pero también se conoce otra versión mas actualizada que la anterior, en donde lo importante es la participación ciudadana porque solo así se podrán crear perspectivas intelectuales para investigar y practicar la administración de la educación, pero esto en la practica no es tan fácil, a pesar de que los hechos demuestran que en la administración de todos los servicios incluyendo la educación, es requisito esencial para elevar los niveles de calidad con equidad. Es decir, la búsqueda de la calidad debe ir ligada a la equidad.
Algo que me parece importante de lo plasmado en el ensayo es que las perspectivas de administración de la educación deben tener en cuenta la calidad de los insumos, siguiendo con los procesos y culminando con los resultados a través de evaluaciones cualitativas constantes que tomen en cuenta a los participantes como a los beneficiarios.
Todo lo anteriormente descrito concluye el autor, es un trabajo arduo que implica sumar esfuerzos y redoblarlos para incrementar los conocimientos tanto tecnológicos como científicos y solo así existirá una participación más activa, conllevando a obtener un beneficio equitativo de la transformación política y económica; porque solo una administración construida y aplicada por la colectividad, promoverá una administración de la educación con identidad, con equidad y con calidad.

Revisión bibliográfica:
Sander, B. Nuevas tendencias en la gestión educativa: Democracia y calidad.


LA TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA. ENTRE EL CONFLICTO Y EL PODER.

La autora nos habla de que son muy pocos los directores o administradores que se autoevalúan. Hace referencia a tres ensayos cuyo objetivo es investigar las experiencias de los directores sobre sus estrategias en relación a la enseñanza-aprendizaje, concluyendo en que es necesario mantener un liderazgo participativo, contar con metas bien definidas, un manejo adecuado de conflictos y un proceso de asesoramiento continuo para que exista una transformación de la gestión, englobando al poder y al conflicto en este proceso de cambio estructural.
Expresa que cuando se habla de gestión se piensa casi siempre en administración y por ende en la eficacia.
Pero al hablar de calidad educativa, se tiene que ver el valor educativo de los procesos, de tal forma que en la gestión se relacionan los individuos que constituyen la Institución en una forma afectiva, social y académica para lograr el objetivo de formar. Y solo así existirá la transformación permanente de normas, estructuras y estrategias.
Pero en la gestión educativa es importante no perder de vista el poder y el conflicto, porque al cambiar la idea de lo que es la gestión, el concepto del poder también tendrá que cambiar y no verse como una imposición, que es lo que ocurre en una Organización Tradicional. En tal sentido, el poder es una acción y se ejerce cotidianamente en la practicas educativas, el poder debe de ser participativo y tener ciertas características:
Debe de haber una simetría entre los actores, dependiendo de las acciones que realicen, los actores deben de complementarse, estar unidos, ser reconocidos en su productividad; lo cual permitirá el desarrollo del proceso, logrando la transformación de la Organización y teniendo como resultado la satisfacción personal y el logro de los objetivos de la Institución.
Para que lo anteriormente se logre, los actores deben contar con lugares de intercambio y convivencia que faciliten su relación a través del lenguaje.
En resumen, lo que la autora nos quiere decir, es que en las Instituciones Educativas cuando la autoridad responde a un poder de unión y de participación, este se convierte en acciones de liderazgo que lo legitiman y legitiman a todos los actores que participan, ya que la legitimidad, forma o estructura el ejercicio del poder. Al generarse relaciones de poder, se ocasionan resistencias debido a necesidades personales de algunos actores, generándose conflictos, siendo estos los causantes de la transformación.
Este proceso de enfrentamiento, identifica; produciendo estabilidad, ya que sale a flote la potencialidad de las Instituciones Educativas, su organización, su gestión y por ende su transformación.
Pero hay que tener mucho cuidado, porque los conflictos pueden ser negativos o positivos y cuenta mucho la manera de abordarlos, superarlos y transformarlos, sin llegar nunca a la destrucción o violencia.
Algo muy importante, es que se tenga el conocimiento de él o los conflictos que se puedan generar para poder prevenirlos y manejarlos a través de negociaciones, mediaciones, conciliaciones y en algunas ocasiones, hasta la intervención de un arbitro imparcial.


Revisión Bibliográfica:
Sañudo, L. La transformación de la gestión educativa. Entre el conflicto y el poder.